探寻·校长领导力之评价改革力②

    主持人

   杨志成 北京教育学院副院长，教育部首期名校长领航班北京教育学院基地首席专家

    主持人语 

    迎接评价新挑战

    北京市海淀区五一小学在实践中探索建立的“幸福星光评价体系”，体现了学生发展的综合性评价。

  它不仅关注学生的学业发展水平，还关注学生的习惯培养和个性特长等综合性指标；不仅关注学校评价，还整合家庭和社会参与评价，体现了评级的多元性；不仅评价学生当前发展，还关注学生一生持续发展能力。

  它是落实核心素养、实现学生综合评价的校本实践，值得借鉴。

   “她获得的绝不仅仅是一座奖杯，而是一种幸福，一种学校教育带给她的幸福。她会从这种幸福里体会到自己的价值。”这是我校学生孙晨曦的家长对学校“幸福星光评价体系”的评价。我校于2012年就开始探索基于幸福教育的学生评价体系，并从去年开始构建落实国家核心素养的校本化“幸福素养教育体系”，建立了“幸福星光学生评价体系”（以下简称“星光评价”），聚焦“健康、自信、乐学、善思、友善、坚毅”六大学生发展幸福素养，以学校、家庭、社会为基本关注维度，涵盖基础、拓展、融合三类课程，由家庭、学校、社会三方共同协作，促进学生全面发展，让幸福星光照亮学生核心素养。

    从学科到综合：星光评价发展之路

    2012年，正值开启“幸福素养教育体系”课程研究之际，学校针对学生综合素质评价展开研究与探索，主要以“幸福素养教育课程体系”基本内容为载体，加强了对各学科基本素养的关注与落实。如数学学科，在保留对学生学习水平关注的同时，增加了“乐于探究”“大胆质疑”“敢于创新”三个关注维度。可以发现，各学科的关注点很难利用简单的纸笔测试进行评判，而这些维度的确立，也成功地将师生的关注点从终结性、冰冷的学业成绩，转向鲜活生动的日常学习过程，转向学习习惯、学习方法乃至学科素养。这些改变源于学校的育人目标和幸福素养课程的价值追求。因此，它们倒逼了教师理念的更新和教育教学行为的转变。

    在研究初期，我们以三年级为试点进行，第二年在一至三年级尝试推开，有效发挥了评价的导向、激励、调节、监督和教育作用。随着学校课程研究的逐步深入，原有的星光评价越来越显示出“维度相对单一”的不足。因为全面发展不等于“统一规格”“平均发展”，学生的幸福成长也不能仅仅依靠学科学习，还应该有意识地引导学生更好地认识自我、发现自我，明晰自己的发展优势，发展自己的个性特长，收获成长的自信，为将来进一步发展奠定坚实基础。因此，学校重新定位“全面发展”，在原有基础上加入了第二个支撑维度：“学有所长”。

    而此时，已经实施到第三年的星光评价向四至六年级铺开。针对高年级学生“合作能力”“团队意识”“责任担当”个性化发展需求，我们尝试在四至六年级进行小组评价，建立了小组评价机制，将学生的表现及荣誉与小组奖励相结合，就连星光评价手册也从以前的人手一本改为一组一本。此次改革首次从评价的角度强化对孩子们团队精神、沟通合作能力和集体责任感的培养，得到教师和家长一致支持。四至六年级各班学生纷纷在教师的带领下，建小组、起组名、定组规，孩子们第一次感受到如此清晰的归属感和责任感。至此，星光评价在全校正式全面铺开。

    从学校到社区：星光评价拓展之维

    2016年，随着国家核心素养的正式提出，我校开展了核心素养校本化实施的深入研究。借此契机，学校也从星光评价角度对“什么是全面育人”进行了再思考，逐步认识到，我们每天面对的孩子不仅仅只是“学生”，而是一个个发展中的“人”，因此教师不能将学生的学习与成长空间定位单一地局限在学校，而是应该拓展到更广阔的领域，进行更广泛的学习，提升他们的综合素养。为此，学校将原有星光评价的关注领域、实施维度进行了全面拓展与丰富，进一步调整具体关注项目，全面构架了我校的星光评价结构。

    同时，我们注意到，评价人员的设置可以使评价成为多主体共同参与的活动，形成多方合力育人的良好局面。至此，包含师生、家长、社会三个评价群体的“幸福星光学生评价体系”正式建构完成。

    星光评价的三个维度分别设计为“红黄蓝”三原色。红色星是“在校表现”维度，评价导向为“在校做个好学生”，由师生共同实施。此项评价依托学校课程展开，全面评价学生学习情况：国家课程重在引导学生夯实根基、提升能力、均衡发展；拓展课程重在鼓励学生广泛涉猎、大胆尝试、发展特长；融合性课程则重在全面提升学生综合能力水平。黄色星是“在家表现”维度，评价导向为“在家做个好孩子”，由家长负责实施。此项评价以“尊敬长辈”“承担家务”“快乐阅读”“主动锻炼”为评价内容，家校携手，共同关注孩子持续成长。蓝色星是“社会实践”维度，评价导向为“做社会好公民”，由教师、家长、社会人员共同实施。此项评价倡导学生关爱他人，热心参与公益活动，积极参加社会实践，不断提升综合素养。学校、家庭和社会三维参与的星光评价，使学生的发展性评价成为一个立体、全面、客观的体系。

    从评价到整体：星光评价撬动体系

    我校的办学理念和育人目标是“为学生的幸福人生奠基”。这一理念决定着学校的教育评价不仅关注当下学生的发展，更要关注学生一生的持续发展和幸福成长。幸福星光评价在这一理念下，建立了关怀学生一生幸福的评价维度。如：学生的学习成绩是当下的发展水平，但学生“乐于探究”“大胆质疑”“敢于创新”的习惯却是学生终身的素养；学生的体育测试成绩是当下的，但“阳光健康”“自觉锻炼”则是幸福人生的能力和品格。正因如此，在争取幸福星光奖的过程中，孩子们收获的不仅仅是学业成绩，还发现了自己的优势特长，形成了良好习惯，感受到成长的快乐；在合作交流中学会了主动反思，懂得了团结、关爱与感恩；在丰富的实践活动中感受学习的价值，品味责任担当的意义，找到了继续前行的方向与强大动力。而家长们也在和孩子共同参与评价活动中，更加关注了与孩子的沟通，感受到了家校携手育人的重要性。

    评价是学校教育的关键环节，因此，评价的科学性决定着教育体系的科学性。作为学校幸福素养教育体系重要组成部分，星光评价凸显了学校办学理念和育人目标，引领了教育教学方式变革。在保障学生幸福核心素养有效落实的同时，也见证着每名学子的成长，陪伴他们幸福出发，稳步远行。

    （作者:陈姗，系北京市海淀区五一小学校长）